诺贝尔奖得主Gabriel Garcia Mqrques曾说“我深信，没有比蒙特梭利更好的教育会让孩子对美丽的世界如此敏感，从而唤醒他们要寻求生命奥秘的好奇心。”

或许你从来没有接受过蒙特梭利教育，或是在培养孩子的时候没有了解过蒙特梭利教育理念，但是蒙特梭利教育却一直影响并改变着我们的生活。其中它对培养孩子的自信心。起到了积极的营销。

自信是成功的基础——古往今来的成功人士都具有一个共同的特点——自信，是自信激励他们走向了成功。自信是人生最珍贵的宝藏之一，自信使人免于失望，自信驱离莫名而来的黯淡念头，自信使人有勇气面对艰苦的人生。

传统教育的孩子习惯了没有选择的教育模式，只关注唯一正确的答案，因为符合标准答案才能得满分，不符合就是O分。在这种没有选择机会的教育模式下，孩子丧失了选择的兴趣，从而失去了选择所产生的成就体验，即失去了成就感建构的自信。

跨世纪教育在实施中国本土化的蒙氏教育长达数十年，深入研究自由选择工作环节并不断总结，发现在自由选择工作环节是帮助孩子建立自信的最佳途径。跨世纪教育时时事事给孩子创设选择工作的机会，答案没有唯一，只有与众不同的个性创造。孩子在选择工作的同时，也意味责任的产生，因此每次选择实质上都是在给孩子提供建立自信的机会。

那么，跨世纪教育中的自由选择究竟是如何让“各类孩子各得其所”，让不同类型的孩子都能从自由选择工作中建构自信的呢?

首先，对于有挑战能力的孩子，自由选择不但能够促进孩子挑战具有更高难度的工作，同时加快孩子扩展知识宽度，从而使孩子拥有更强的自信能力;

其次，对于缺乏挑战能力的孩子，可以继续选择曾经重复操作过的工作，或者选择多样化工作，这样有利于促使孩子更加用功，由量变到质变，从而体会到成就感，收获由此产生的自信;

对于不认真的孩子来说，他会回避有难度的工作，而选择智力水平偏低的那些基础操作。他无疑会选择那些他最感兴趣的，或操作要求不太严格的材料，这个过程同样能使孩子获得自信。

最后，对于智力发展迟缓的孩子来说，自由选择是他们的福音。因为自由选择能为这些迟缓的孩子提供发展机会，丰富的教具操作为其提供了有成就感的机会，进而帮助他们逐步建构起自信。

正如蒙特梭利博士所说：“儿童需要什么，只有儿童自己知道”可以自由选择活动的小朋友应该能够在环境中发现一些与自己内心自然发展的结构有密切关系的事物。当面临多种选择时，把选择权留给孩子。

当然，跨世纪教育中的自由选择，并不是让孩子具有“无所事事”的自由。虽然孩子可以自己选择，但所有教具都有其特定的教育目标，老师会通过示范操作，观察孩子工作情况，并给予适时指导，适性引导，使每个孩子乐在其中，只关注自己的纵向成长，并藐视横向对比的竞争压力。

有什么样的教育理念，就有什么样的教师。在跨世纪这片崇尚自由选择的教育环境中，跨世纪教师理解并尊重孩子的选择，尊重孩子的个体差异，使孩子在人格被尊重的基础上，达成了弱的变强，强的更强的教育成效，使强的孩子更自信，使弱的孩子也不会自卑!

而当这些所有准备的环境完全符合孩子的生理和心理需求时，孩子的专注、秩序、重复、自律、责任、文明、愉悦、智性、爱心等特质，自然汇聚成了孩子人生最宝贵的财富——自信!

跨世纪教育的孩子正是透过一天天建构的“小自信”，潜移默化地累积成了生活学习中的“大自信”。在跨世纪幼儿园，经常会有国内外的大咖入园参观交流，但无论什么大人物，孩子们都不会胆怯，而是热情礼貌地上前打招呼。有的孩子甚至还主动向来宾做自我介绍，并询问对方来自哪里、来幼儿园要做什么等。

由于跨世纪教育的孩子们拥有自信，所以小伙伴们彼此乐于分享，友善恭喜同伴的成功已习以为常。试想，若他们没有自信，那是很难心平气和去祝贺自己身边同伴的成功。因为没有自信的人，会因别人的成功勾起自卑和产生嫉妒，从而导致心态难于平衡。跨世纪教育的孩子能够做到以同伴的成功为自己的骄傲。这是一种植根内心的自信表现。