在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索幼儿科学探究性学习有着十分重要的现实意义。
一、探究性学习的概念
       美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
       科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”所以科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学所采用的手段、途径所进行的科学学习。
       而我们需要明确的是，幼儿学习科学并不是单纯的学习现有的科学结论，如果忽略了对科学探究过程的理解和体验，那幼儿就不能很好的理解科学的本质，甚至对科学学习丧失兴趣。
       毕竟幼儿教育不可能直接培养出一个科学家，所以科学探究的学习过程应能有效保持幼儿对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能，学习科学探究思维的方式。
 二、采用万能工匠引导孩子进行探究性学习
       根据幼儿探究性学习的特点，我们发现探究性学习在幼儿教育中具有传统教育所不能替代的作用：
1、 提供机会培养幼儿解决问题的能力
       老师在引导幼儿科学探究的时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，与他们探究的过程相比，结果更重要。
       例如：在万能工匠构建课堂上，需要幼儿采用手中的材料拼出一个三角形，这个时候幼儿会采用很多种方式去进行尝试，直到最终得到自己满意的结果。
       当幼儿在拼装的过程中，会遇到各种各样的问题，这时候老师不要急于帮助幼儿解答问题，而应创设机会，鼓励幼儿自己去寻找答案、解决问题，这样做不仅能够加深幼儿对这个问题的印象，更能培养幼儿养成独立解决问题的能力。
2、 帮助幼儿形成良好的社交、交流习惯
       在幼儿科学探究活动中，老师应引导幼儿将自己的成果与其他小朋友进行交流，用别人听得懂的话去描述自己的成果、发表对其他幼儿的建议同时接纳对方的建议。
        例如：在所有的小朋友都拼出了自己的三角形之后，会发现自己的和别人的不一样，或者在对比之后对自己的成品不太满意，这个时候我们就需要引导幼儿和其他的小朋友进行交流，分享自己在拼装过程中所得到的一些见解。
       从幼儿的不同描述中，老师就能发现幼儿个性化、多元化的思维表达方式，幼儿也间接的掌握了知识经验。