在北京师范大学远程教育研究中心、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室与未来之星联合举办的“‘互联网+教育’的模式创新”主题沙龙中，龙之门教育董事长，北京四中网校校长黄向伟结合四中网校的教学实践案例，分享了对于问题导向下在线教学模式的思考。
本文中您将了解到：
在线教学模式需要“教与学重构”
“强互动”在线教学模式成为“教与学重构”的方法
“强互动”在线教学模式如何实现？
时空分离下的教学活动应用案例
龙之门对后疫情时期在线教育的思考
突发的疫情，让所有的教师、学生被动在网上进行“教”与“学”，老师们被动进行全体“大练兵”。这种情况给我们每个人提出了挑战，也发现了很多问题。
现代管理学之父德鲁克说过，“动荡时代最大的危险不是动荡本身，而是仍然用过去的逻辑做事。”用这句话理解当下，在线教学不应该是课件搬家。教育者要从“依赖传统习惯”，转向到“经验失效”的新场景下。用课堂教学的原有逻辑进行在线教学，“事倍功半”还“事与愿违”。
在线教学模式需要“教与学重构”
在线教学应该是一个完整连续的教学过程，包括知识传递、互动反馈和内化提升三个环节的认知过程。根据在线教学时空分离的特点，在线教学不等于直播课，也不等于看微课或视频，应该把整个过程中的同步和异步教学做有机结合。因此知识传授环节是可以预设的。
再有就是在互动反馈的环节，这里面可以是师生互动、生生互动，甚至是小组的活动。这个环节可以用直播同步教学的方式来实现。
最后一个环节就是内化提升，可以依据技术手段中过程性的数据记录，做出精准的诊断，然后给学生提供相关的教学评测，帮助学生进行巩固提升。

所以在整个教学过程中，我们可以把异步与同步教学有机地整合在一起。

“强互动”在线教学模式成为“教与学重构”的方法

四中网校的“强互动”在线教学模式围绕三个模块开展，并把教学分成三个部分：
第一，基于学生与资源的互动，让学生进行自主学习。学生在自学过程当中可以学习微课，可以学后进行检测，老师可以做资源的选择推送。此外老师跟学生之间有互动讨论，学生之间也有反馈交流，老师可以获取学情进行二次备课。
第二，利用直播工具，给学生提供基于学生与教师互动的引导学习。这里包括答疑以及给学生做个性化辅导等。这个环节除了直播的答疑形式，老师也可以给学生制作推送一些资源或者是微课来进行释疑。
第三，基于学生与技术互动的智能学习。在这个环节，我们可以通过在线组卷、智能批改给学生提供检测，让学生在线作答巩固知识，包括引用AI技术，给学生提供个性化的学习。
“强互动”在线教学模式如何实现？
我们可以看看湖南常德市石门思源实验学校周字萍老师用我们平台进行教学的案例。
丨知识传递——启而不发，循序渐进
周老师首先在学习任务单中发布了两个任务，让学生看教材、看我们提供的北京四中名师的微课，设问题的支架，并让学生通过拍照上传的方式将对问题的回答进行反馈。
接下来老师要了解学生到底有没有掌握这个知识点，于是发布了第3个任务——测验任务，老师可以从题库里面挑选题目发布给学生作答，还可以看到学生的作答数据统计。老师便可以据此进行学情分析，并根据学情分析做下一步教学设计。

在这个环节，老师并没有自己去讲课，而是借助了名校的资源，然后把相关的课程推送给学生。而学生可以在这个过程当中学生可以反复地观看学习微课直到理解为止。这是线下教学所不能达到的。此外通过精准数据的记录，老师可以跟踪学生的学情。这个环节解决的核心问题就是就是时空分离情况下老师与学生不能见面，导致的学习对象缺失感问题。

交流反馈——扬抑结合，多维互动
接下来老师发布任务4——讨论任务，让学生之间进行问题互动，同时老师跟学生也可以进行问题互动。这里面可以搭建“生成性问题”交流的平台，师生之间互动来完成教学的过程。

我们知道课堂教学有可能是老师一对一或者一对多交互，但是线上教学老师跟学生可以完成多对多的交互。此外学生的参与程度也是不一样的，在线下课堂上可能是个别同学举手参与，而在线上课堂上每个学生都可以参与，都是问题提出者，同时也是问题解决的参与者。

内化吸收——善待差异，因材施教
在内化吸收的环节，老师就可以根据前面的教学过程，运用直播工具做答疑——发布任务5（直播任务），对共性问题重点答疑，还可以采用多种互动方式激发学生的参与。
最后老师发布任务6、7（布置作业）。这个任务就是因材施教，善待差异的过程。我们知道每个学生的学习情况是不一样的，根据每个学生前面的学习情况，老师可以通过系统将作业布置成基础作业、个性化作业与分层作业。整个作业过程有全面的数据记录。

整个过程我们可以看到老师并没有直接用直播去讲课，让学生被动地去听课，而是完全以学生为核心来设计教学，做到“以学定教”。同时利用网络技术帮助学生进行个性化学习。总共老师通过发布这7个任务完成了整个知识点的讲授。

阶段测试——查漏补缺，对症下药
那么学生在学习任务单完成之后，到底有没有真正掌握到知识？或者经过一段时间对几个知识点的学习过后，他学习的效果怎么样？我们利用平台给老师提供了这样一个功能——可以进行阶段性考试，有非常多的学校用我们的平台进行阶段性考试。
在这次疫情中，我们支持的学校大概有5000多所。很多学校依据我们的平台与教学模式，同时根据自己的学校办学特色，提出了不同的教学模式。比如郑州市第五十七中学的“全景在线教学模式”，山西省朔州市朔城区第七中学的“六环节在线教学模式”，再就是山东省烟台芝罘中学的“基于大数据的闭环式教学流程”。

过去有很多学校、老师因为没有信息化素养的积淀，相对来讲掌握现代教育技术的能力比较弱，我们经过调研发现，这几个月下来，很多老师已经习惯或了解到在线教育的优势，表示愿意把现在的在线教育的方式，延伸到将来复课后常态化的课堂教学过程中。

时空分离下的教学活动应用案例
我们知道互联网可以让时空无限大，在这种环境下，一个学生有可能不仅仅是跟自己的老师学习，他可能参与一个学校的学习活动，或者参与一个区域的教学活动，甚至是参与全国的教育活动。
活动案例：作文秀
在3月份我们搞了一个作文秀的活动，组织了非常多的学生来参与，学生在网上写的作文，有老师批改，有学生互动。
那么这样的方式跟传统的作文方式有什么不同呢？首先传统的线下作文课，载体是作文本，而网络是开放的网络空间；线下是固定时间一次性提交，在网上学生可以反复地修改；线下的互动方式是老师对学生一对多单向互动，在网上可以进行多对多、多项的互动；评价者上过去只有老师评价学生，现在在互联网上不仅老师可以评价，同时全体学生可以互评，专家也可以点评；评价方式上过去是老师批改，现在的活动方式有批改、点赞、互动点评、加精、置顶、直播等等。从效果看，过去的效果一般，学生完成一篇作文几百字就OK了，现在这个活动学生的参与度非常高，有的学生反复修改后一篇作文写出大几千字，这是很难得的。

这样的活动打破了学校、班级的围墙，学生的积极性被调动起来了，我们可以看到这种互动也是多维的。

活动案例：云考试

疫情期间采用传统的考试过程是组卷-打印-家长取-学生答-家长送-老师批-统计分-试卷分析。过程繁琐、耗时长、试卷分析过程复杂，而且在疫情期间这种人与人之间的接触也增加了疫情风险。

我们做的云考试（以北京四中高三适应性考试、初三阶段考试等为例）是这样做的：老师依靠我们的系统发布试卷-学生作答-客观题系统批改、主观题老师批改-马上自动生成详细的试卷分析报告，一键发卷，非常省时省力。这个活动参与的学生与学校数量也是非常多的。
龙之门对后疫情时期在线教育的思考
第一，在疫情期间所有的学校关闭、师生隔离，这种情况是史无前例的，但是我们发现老师依然是教学的核心，不能被剔除出去。学校也不能被网络代替。
第二，疫情期间在线教学在全学科、全学段、全流程大规模实践，这样史无前例的特例不是未来的常态，但我们再也不会回到过去了。未来在线教育应该是融入到教学常态的。
第三，在线教学的知识与服务，注意力应该集中在教育内部的转变上，特别是“教”与“学”这两个环节。学生学习的发生，不仅是基于老师的“被动学习”，还可以是基于在线资源的“自主学习”，基于技术工具的“智能化学习”。老师和教师的教学，不止是直接的显性行为，还可以是间接的隐性行为，未来更可能是基于合作教学的。
第四，在疫情触发下在线教学资源更加丰富了。我们看到这次有国家资源、地方资源，还有很多的企业资源。在线教学资源的质量有明显提升，体系更加完备。未来基于资源的教学新模式，比如说名师微课+合作式教学，或者基于AI技术的混合式教学，有可能成为常态化。现在可以看到，7*24小时的在线教育平台已经非常成熟，将来异步教学、差异化教学、个性化辅导等教学应用将会非常广泛。所以这次疫情会成为在线教学的一个爆发点，在线教学将进入一个新的纪元。
最后一个感触就是，通过这几个月的实践，我们发现很多学校利用很多平台开展教学，而没有一个平台是可以满足一个学校所有需求的。所以未来需要更多跨平台的合作。再就是需要进行资源的整合，包括国家资源、地方资源、学校资源，以及社会上的资源等等。此外还需要有跨体制的融合，体制内与体制外多方资源需要进行合力，才可能使我们的教育进入一个新的时代。