小班的“泛灵教育”
    晨间自主活动时间里，当孩子们还沉浸在自己喜欢的区域里时，老师借助哼唱音乐提醒孩子们该整理了。小班的宝宝们一边抱起手里的玩具，一边跟着唱起来：“我爱你娃娃，我爱你汽车，我爱你积木，我爱你小书，我把你送回家，等下再和你游戏！”歌曲不断地重复着，各区域的材料被孩子们一个个地送回了“家”……
    点评：
    瑞士著名心理学家皮亚杰通过研究指出，儿童时期的“泛灵心理”把一切事物都视为有生命和有意向的。
    在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物，孩子们常常会把心爱的玩具当作活的伙伴，与它们一起做游戏、交谈。我们发现年龄越小的孩子，这样的心理行为表现越明显。于是，整理玩具时，教师采用拟人化的游戏“我送你回家”，很好地激发了孩子的泛灵心理，让孩子们把外物同化到自己的生活中去。教师用图片呈现玩具的“家”，并让孩子们对号入座，把积木、图书、汽车等物归原处。
    中班的“色彩管理”
    “整理了，整理了！”教室里一下子热闹起来，孩子们手拿区域材料的色彩标记，寻找着物品摆放的区域。基于中班幼儿好动爱探究的年龄特点，教师实施的策略是色彩分类法，即将同类物品放置在一个区域：建构类材料，都是蓝色框，放在钢琴附近的区域柜里；艺术手工类的材料，都是绿色框，放在窗口圆柜；语言类材料都是黄色框，放在主题墙附近的区域柜里……区域材料颜色不同，分别放到了指定的区域内。我们惊喜地发现，有些孩子放错了，同伴就会及时帮助进行重新归类。
    点评：
    不得不慨叹教师的智慧与独具匠心，这一作法真是一举多得。首先，玩具色彩分类摆放使整个活动室看起来色彩明朗，区域划分合理，班级环境显得科学有序。其次，色彩匹配这种分类方法，有助于孩子们的形象思维和观察能力的锻炼。这一方法对中班幼儿来说，并不是很大的挑战，稍微动脑就能完成。归类完毕后，孩子们乐意去整理、核对、检验，这比教师反复提醒、简单强调把东西放好更有效。再其次，“一日生活皆课程”，在生活情境中强化孩子对色彩的感知，也是艺术浸润的过程，孩子们自己选定颜色，自己制作色彩标记，把管理权还给孩子，收获的是更多的精彩！
    大班的“小鬼当家”
    大班我们采用“小鬼当家”的方法来进行管理，即幼儿以组为单位，每天推选一个组内成员担任“值日组长”，戴上“小徽章”，管理组内一天的整理工作。
    孩子们总是很高兴能当上“值日组长”，分书、归类、指挥……他们把这个特殊的“家”经营得有声有色，忙得不亦乐乎！
    让我们一起到阅读区来看一看：孩子们沉浸在图书阅读中，一边合上书本，一边还在讨论“霸王龙厉害还是剑龙厉害”……只见组长娴熟地指挥起来：“你们的恐龙书别忘记放在第一排哦！”瑶瑶自言自语地说：“我刚才看的《母鸡罗斯去散步》是第二排的，兴兴你自己画的书不要和我的放在一起。”“自己画的图画书要放在第三排”，旁边的楠楠急着补充。
    点评
    “小鬼当家”是教师对班级管理策略的有效运用和持续强化，孩子的责任感、乐意服务他人的意识，以及主动寻求帮助的能力等都得到很好的锻炼。
    我们知道，大班幼儿好胜心强，自律意识也有所提高，采用小组管理的方式来强化孩子的物品归位习惯，更能满足大班孩子的心理需要。每天更换值日组长给孩子们提供了公平的舞台，人人都有机会当“家”做主，并相互提高。
    “教无定法，贵在得法”。只有基于幼儿发展幼儿，选择适合年龄特点的教育方法和策略，才能让幼儿充分体验到丰富多彩、合理有趣的整理方法，让区域材料从“无序”到“有序”，也促进了同伴的合作交往能力。老师们则从中抽出身来，用更多的时间观察和了解孩子，给予更适宜、更及时的教育。